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基于差异的深度学习促进策略的研究市南区 [复制链接]

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为充分发挥名师的引领、示范、辐射作用,推动我校数学教师队伍建设,促进学校教育教学改革与提升,5月10日,区教研员梁青老师莅临宁夏路第二小学指导教研。

梁青老师大胆创新,送来了一堂别开生面的数学展示课:《小数的近似数》。在学习之前,梁老师通过绿毛龟视频与学生互动交流,了解孩子,引发孩子们的兴趣,拉近学生情感与场景的距离,围绕“绿毛龟蛋的长度是多少?”这个真实场景,开展教学。梁青老师大胆放手,从3.47≈3.5到求近似数,再到让学生自己举例并求近似数,最后自主总结求近似数的方法这四个问题由浅入深地引导学生自主探究“保留一位小数,求近似数的方法”,突出了学习范式、学生的行为习惯、数学思想、数学策略等隐形作用,给学生们上了一堂思维演绎真知、终身受益的数学课。

“为什么保留一位小数只看百分位就行”激发了研究高潮,梁老师对问题环节的精心设计,让学生之间也不断引发提问、思考、探索,借助数轴通过数与形的结合,抓住“四舍五入”这个学习点深入研究。将理解数学的三种境界——“知其然,知其所以然,何由以知其所以然”淋漓尽致地传达给学生。梁青老师整堂课对孩子更是不惜称赞之词,有利的激发了学生的自信心、积极性。全体同学都参与了课堂学习,主动交流,课堂思维活跃。一堂数学课下来,学生好像做了一次思维的体操,沉浸在数学的思维之美中。同时,让教师们感受到课堂教学的数学思想和数学策略。

课后,梁青老师交流了教学的经验成果,学校老师们结合本堂课和执教经验进行了切磋和交流,课堂观摩教学中碰撞出思维的火花,解决了许多困惑和实际操作的教学问题,丰富了教师的教学经验,有助于他们的教学成长。在研讨的最后安晓兵校长对梁老师的课进行了深入解读,从数学思想和数学策略深入研究,希望教师今后的教育教学中在数形结合、课前师生互动、板书设计、教学研究层次、高阶思维的提问和追问方面认真备课,善于学习,勇于实践探索,努力构建高品质的课堂,从根本上提高自我的数学教学水平。

我校教师课堂观摩的切磋与交流:

王玉玲主任:梁老师整个教学设计是围绕“真问题”开展的,就是围绕绿毛龟的蛋进行教学的。绿毛龟的录像不仅让孩子真切的感受到生活中的动物,而且真实的蛋直接拉近了孩子的情感世界。带着对绿毛龟的喜爱,孩子们深深的爱上了课堂。除此,在梁老师的教学设计中,她的每一个问题引领都是那么到位,与学生的互动交流是那么自然,那么具有感染性。围绕着核心问题“为什么保留一位小数看百分位就行了”,学生带着这个问题不断的思考和探索,不断的质疑和发现,不断的类推和再总结。感受到了数学的探究过程是要讲道理的。在引出数轴这一直观的工具上,梁老师的引导也真真切切让学生感受到了为什么只看百分位,不看千分位,万分位,是数字所在的位置决定了它的取值范围。多么巧妙的问题驱动,让我们感受到了数学的深度学习。自主提问,自主解决问题,所有的学习内容都是在学生独立思考的基础上,学生的小组合作,合作交流中生成的。正如课件中所呈现的理解数学的三重境界,知其然,知其所以然,何由以知其所以然。今后,我们数学组将带着对数学本质的探索,继续深入开展基于差异的深度学习的促进研究。

杜东慧老师:这节内容与前面所学的求整数的近似数的知识有内在联系。老师充分借助这点,放手让学生自主学习,创设了自主探索新知的空间。让学生根据已有经验对小数的近似数有了大胆的猜想,激活新旧知识之间的联系,发挥知识的迁移作用,使新知的教学显得自然而流畅,学生较牢固地建构了新知。新知教学后,老师及时引导学生提出疑惑:为什么保留一位小数只看十分位?引发学生的思考,也把学生对新知的理解和运用提升了一个高度。在学生争辩未果下,老师在调动起学生的思维高度后,借助数轴这一数学模型,使学生能够更直观的感受近似数。是学习走向深度。可以说数轴的引入,非常成功的使得重难点突破迎刃而解

李新颜老师:在梁老师课上,学生的思维是活跃的,教学采用学生自主探究、合作交流的学习方式,鼓励学生积极主动地参与探索新知的全过程。教师善于提出问题引导学生思考。在小组交流中把学生的思维充分暴露出来,加深学生对“用四舍五入法求小数的近似数”的方法的理解。

杨鲜妮老师:好的课堂要能看到学生在学习过程中遇到什么困难或提出什么问题,看到老师是如何把不会的学生教会,看到学生如何经过自己的思考和探究解决问题,经过自己的努力学会知识、学会思考的,要让人感受到学生在变化、在提高、在进步。听了梁老师执教的《求小数的近似数》一课给我留下了这样深刻的印象,谈谈自己感触最深的两点:


  一、借助数形结合的方式,引导学生提出为什么保留两位小数只看百分位?并进行深入探究和理解,求小数的近似数是在学生已经学习了用四舍五入法求整数近似数基础上进行的,但从求整数近似数的方法迁移到求小数的近似数,只是在对求近似数方法的迁移,而学生对于小数的近似数的意义理解并不深刻。因此,引导学生寻找3.、3.、3.乃至3.99等的位置,感受到看百分位上的7就足够判断这个小数保留一位小数的结果。这种借助数形结合的有效教学策略,让学生在数轴上找数,直观感受数与数之间的距离,引导学生明确了为什么保留一位小数只看百分位就可以了,培养了学生的数感。


  二、精确度的引入,独具匠心。


  课堂上有一个猜身高的练习设计独具匠心,姚明身高:2.26米。


  第一次出示信息:我班一位同学和姚明的身高保留整数近似数都是2米。学生根据信息猜测学生可能的身高,在猜测中明确,近似数是2米的数,从1.5米到2.5米之间都有可能(不包括2.5米)


  第二次出示信息:该生身高保留一位小数的结果。学生再次根据信息分析同学可能的身高,在分析中明确近似数的取值范围。


  最后,引导学生对两次信息进行反思,追问哪个条件更好猜,从而引导学生明确:保留整数,就是精确到个位;保留一位小数就是精确到十分位;保留两位小数就是精确到百分位,以此类推。


  这种练习设计的层次性,在让学生体会了近似数的取值范围的同时初步感受了精确度的含义,也为解决后续近似数末尾的0不能省略的问题打下了基础。


  总之,我感觉这次培训使我对一节好课有了进一步的认识。在以后的时间里我将进一步消化所学知识,并把所学的新思想,新方法应用到自己的教学中去。

幽梦月老师:聆听了梁老师的课,我感触良多,梁老师的课具有大家风范,设计巧妙深入,通过深入提问“为什么四舍五入”、“为什么只看百分位不看千分位”等,激发学生的深入学习,引发学生的高阶思维碰撞,使得做学问不止浮于表面,让学生不只知道怎样解决问题,还敢于放手让学生去通过探索,自己得出结论,鼓励尽情抒发自己的思想,老师再给予正确的引导,从而自己发现结论,这比老师直接告诉他们要深刻的多。通过一堂短短的数学课,不仅激发了孩子的数学思维,还培养了他们乐于求知、积极探索的品格意志,体现了数学对学生的德育。

朱敏老师:听了梁老师的课,真是感受到每一个环节都很用心,包括导入、教具的使用,都是在为了学生更好的参与到课堂中来而服务,更是感受到了梁老师作为大家的名师风采,课堂是学生的,只有充分的还给学生,才能促进学生更深层次的学习,引发更深度的思考,达成更优质的学习效果。

张萌老师:通过梁老师的课,深入反思自己对教材和学生的研究,在今后的教育教学中要做到以下几点:

1、放手让学生自主研究,首先就要改变自己的教学思路,课下对教材和学生深入研究才能设计一堂以学生为主的自主研究课;

2、注重数学方法的深入,数形结合,尤其是对低年级学生的学习尤为重要,良好的基础理解才能为中高年级的学习提供知识和方法的保证;

3、理解数学的三种境界:“知其然——知其然所以然——何由以知其所以然”,想让学生有这三种境界,作为教师首先要做到,自身要有严谨思考的德育素养才能培养出学生良好的数学素养。

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